约3350字。

　　《六国论》备课资料
　　作者：吕振中
　　高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的标题为《散而不乱 气脉中贯》，该标题突出了散文逻辑性、抒情性的特点。但如何在教学中准确地把握此特点尤其是“气脉”还须作进一步的研究。笔者以该单元首课《六国论》为例教学尝试如下：
　　一、感知文本，“因声求气”
　　古人创作，常常“气”积于心中、发于笔端、流于文中，结句成段，构段成章，往往以“气”役之、以“气”贯之。有“气”则生，无“气”则亡。曹丕曾用“气”来评论“建安七子”的文章：“王粲长于辞赋，徐干时有齐气，然粲之匹也。”“应玚和而不壮，刘桢壮而不密。”“文以气为主，气之清浊有体，不可以力强而致。”（《典论•论文》）韩愈在《答李翊书》中说：“气，水也，言，浮物也，水大，而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛，则言之短长与声之高下者皆宜。”“气”乃文章的特质，是作者表达写作意象的力量与气势的体现，它贯于整篇文章，使文章气脉相通。而读者要想感知文章的“气”，诵读是有效的途径。“因声求气”，“由气而通其意，以及其辞与法”（张裕钊《与吴至甫书》）。汉代王充也在《论衡•程材》中说：“儒生之性，非皆能善也，日夜讽诵，得圣人之操矣。”从教学论的角度来看，这实际上是引导学生通过对言语作品的诵读涵咏，逐渐感悟“圣人”在言语作品中所体现出来的“操”——即情思意绪与文章气脉。
　　教学《六国论》时，课前要求学生：抄读全文，借助工具书诠释课文；朗读课文三遍。上课时，不急于讨论课文内容，首先指导诵读：先指名男女学生分别朗读全文，力争读出语气，读出文势，抑扬分明。然后讨论如何“因声求气”：课文开宗明义“六国破灭……弊在赂秦”，宜读出无可置疑之气势；接下来的论述语短气足、言辞斩截，对比之下，宜读出一种雄辩的气势；中间两段，行文多用对偶和排比，增强了文气，特别是一些对比，宜读出鲜明的感情倾向；“呜呼！”以下四句，宜读出前三句绝对压倒后一句的语势；其后一节，以“悲夫”开头，形成一大转折，然后归结出“为国者无使为积威之所劫”的历史教训，宜读出其情感的沉郁，语气的激切；最后一段，与这上一段文气的流动过程相近，宜读出更大的力量和音节上的回旋之美。
　　在此基础上“煽动”学生的情绪，使之进入角色，以声传情，放声诵读，读出文章高下、缓急、顿挫之声气……
　　二、探究文本，把握“气脉”
　　《六国论》的文字不是很深奥，在学生课前预习、课上反复诵读的基础上，引导学生运用“互文见义”等方法，主动探求字词的意义，掌握重点字词及文言现象。然后组织学生合作探究，讨论本文的写作思路，进而把握文章思想感情的脉络（即“气脉”）。
　　各段讨论问题如下：
　　（第一段：）1、第一段哪句话概括了六国破灭的原因？作者是从哪两个方面加以阐述的？
　　明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”是本文中心论点。对此，作者从两个方面加以阐述：一是从“赂秦”的国家来说的，“赂秦而力亏，破灭之道也”；一是从不赂秦的国家来说的，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。这是两个分论点。
　　2、作者是怎样提出中心论点和分论点的？有什么意义？
　　明确：作者开门见山、直截了当地提出中心论点，紧扣了题目、明确了论题，在结构上具有提起下文、统摄全篇的主导作用。第一个分论点承中心论点直接提出，顺应自然。第二个分论点用一问一答的方式提出，引人思