约8800字。

　　随笔化作文：改变作文教学的走向
　　作者：成　浩
　　特约主持　成浩(山东省邹平县教育局教研室)
　　随笔化作文犹如在平静的湖面上掷下了一枚巨石，打破了湖面原有的平静。让语文教师看到了希望的曙光，找到了前进的方向。
　　——摘自春水东流的blog
　　主持人的话：我做初中语文教研员已经十四年了。在开始的前八年里，常有老师问我：学生一听作文心就烦，该怎么办?作文课该怎么备?该怎么上?我思量再三，或语焉不详，或无言以对。对此，我内心惭愧似乎又有些坦然。作文难的问题已经不是一年两年了。记得张志公先生说过这样的话：语文是个“老大难”，作文恐怕是语文这个“老大难”中的“老大难”。专家“定论”三十多年过去了，面貌依然。不知道怎么做，就先不做。我就一心一意地和全县三百多名老师搞起了“语文生态园”建设。“生态园”就是“生长园”，师生“双主体”，人人谋发展。从1998年开始，“园子”里慢慢长出了很多鲜活的东西：绿色阅读、绿色写作、智慧课堂、综合活动、客观评价、开放备课、校本研修、科学管理。大概是因为着了天然“绿色”的缘故，从2002年，一株“随笔化作文”的幼芽从作文园地里钻出，继而逐年呈现“疯长”的趋势。从2007年下半年以来，全国、全省在我县召开了三个语文教学改革现场会，在各地的来访者眼中，随笔化作文成为最“抢眼”的亮点。
　　随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少。篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课下随意地写。课上有序地读、评、改、展，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”；在教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。于是，在我们的写作园地里，开始呈现这样的写作状态：
　　作文不再难，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯；作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌着自我的思想和情感；生活与作文结合，阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与“发表”结合；可以不再有作文本，而代之以一本本随笔本和装点精美的“作品集”；学生写，老师写，学生读，老师读，师生同读同写；任何一位老师，任何一名同学，只要想做就一定能做到，只要用心坚持做就一定会做好；日久天长，不知不觉。案头的随笔本日渐厚重了，手下的文字日趋具体、通畅、生动了；教师不再为一周周劳而无功的作文课束手无策，不再为批不完搬不掉的作文山身心疲惫；学生不再“挤牙膏”，不再“假大空”。不再愁眉不展；回归本真。走向简单，枯燥变成乐趣。痛苦不堪变得喜气洋洋。随笔化作文改变了作文教学的走向，师生以全新的方式感悟生活。抒写人生……
　　如果说前几年的随笔化作文改革只是一种状态的改变，显得有些随意散漫的话。从去年起我们着力进行的以《随笔化作文导学》为中心的校本课程建设。则让随笔化作文走向了科学有序。初中三年确立了三级写作教学目标：一为写得出，做到言之有物，言之有情。言之有趣；二为写得顺，做到言之有序，言之有理；三为写得好，做到言之有文。通过排查问题，精心筛选，共归纳出一百余个“导学点”。每个“导学点”都从源头上探寻学生随笔问题的成因，帮助找到具体解决问题的方法，通过读评修改，训练写作能力，总结写作规律。各导学点内容既各自独立，又内在贯通，循序渐进，螺旋递升。教学的三年规划和每年的具体安排。都有一条红线贯穿其中：激发兴趣—培养情感—掌握方法一日积月累一养成习惯一自主发展。教师可以根据实际选择采用