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　　以现代言语实践激活文言教学
　　——新课程背景下中学文言教学出路之理性思考篇
　　江苏省兴化中学    赵长河
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　　[内容摘要]高耗低效、无用无效一直以来都是中学文言教学的态势。现代言语实践是激活文言教学进而改变文言教学高耗低效、无用无效的有效策略。现代言语实践是指目前处于实际运用状态的言语，现代书面语言语是其主要形式，现代口语实践和浅易文言写作实践是其次要形式。
　　[关键词]现代言语实践  文言教学 理性思考 
　　其实，目前的中学文言文教学仍然在两个极端跳跃，要么“死于章句”，要么“废于清议”。“死抠章句”、“一味清议”也正是形成中学文言教学一直以来高耗低效态势的原因。
　　如何在“章句”和“清议”的两极中寻求平衡点进而改变文言教学高耗低效态势，实在是我们走出文言教学困境思考和实践的着点力了。
　　我们认为，用现代言语实践激活文言教学，是走出文言教学困境的科学之路。“语文教学是言语教学，言语教学是关于语言运用的教学。”⑴文言文教学属于语文教学，文言文教学的着力点也应是语言运用的教学。从语言运用的角度进入文言文的教学一定会引来诸多误解。也许有人会质疑，你所说的语言运用是把文言翻译成现代汉语吗？是把所学习的文言中的名句插入现代文写作中吗？是用浅易文言完成现代写作任务吗？除此而外，还有文言教学语言运用层面的东西吗？紧接着他们也许会现实地提出反驳，第一种，学生厌烦，再说各种翻译的教辅书多如牛毛，学生也懒得自己去翻译，平时只是背背翻译应付考试罢了。第二种，学生写作时倒有一些“显示文化”的强行插入。第三种，对于大多数学生而言，是不切实际的，《赤兔之死》的个案出现后，各类专家都声明这没有普遍意义，不值得提倡。
　　上面的第一、二种质疑是对文言教学语言运用的浅层理解，第三种质疑倒是有所本的，《普通高中语文课程标准》对文言文教学的定位就只在阅读层面而根本没有涉及用浅近文言写作这个语言运用层面。
　　我们文言教学中的语言运用即文言教学中的现代言语实践并非只指疏通文意的文言翻译，也并非只指在现代文写作中生硬地插入文言名句。我们主要指的是在文言词、句、篇的学习中，融入更为广泛的仍有实际应用的现代言语实践成分。“现代言语”绝不等同于现代汉语的运用，虽然带有文言典雅特质的书面化更为突出的现代汉语的运用是最为普遍的现代言语状态。当今处于实际运用状态的现代言语，还有现代汉语中平白浅近的口语听说，甚至还有浅近文言的写作。 “文言，它依然是一种活的语言，是一种还在继续使用的语言。”⑵这种“继续使用”，绝大部分就体现在有文言典雅特质的现代汉语书面语运用的现代言语实践中，也小范围地体现在当今口语听说和浅近文言写作的现代言语实践中，这种“继续使用”是在现代言语实践中的继续使用。