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　　以现代言语实践激活文言教学——新课程背景下中学文言教学出路之过程方法篇
　　字数：6889     江苏省兴化中学     赵长河
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　　文言词汇、文言知识的积累与整合，文言文中所蕴含的情感、态度与价值观的熏陶，这些文言教学的任务要借助于合适的过程和方法。这个方法是以现代言语实践激活文言的教学、运用。为什么要强调“运用”？没有用，学生就不会投入，在紧张的应对考试这个中学实际的教学环境中，“有用”更是激发学生学习兴趣，促使学生投入时间的一个重要因素。尽管有老师说文言教学更主要的是在潜移默化中使学生接受汉语文化的熏陶，民族精神的濡染，从而能够陶冶情操，澡雪精神，也即新课标的情感、态度、价值观的教育。但是这归根结底仍是一种有用。尽管这样的有用较之于词汇、知识积累的有用更显出一种隐性。事实上无论是应对高考立即有用的词汇、知识，还是将来成长总归有用的情感、态度、价值观，都需要现代言语实践这个激活因子的激活。现代言语实践是学生的日常应用功课，只有处理好文言学习与此的结合，文言教学的有效、高效之途才可真正寻及。
　　课前预习
　　我们往往布置三个任务。第一是尽可能多地找出文言文本中与现代汉语钩连得上的重要词句，这样可以使文言词句的积累尽可能与学生最为有用的现代汉语的运用交融一体，尽量做到文言学习和现代汉语学习的同轨。文言学习和现代汉语学习的同轨还指利用现代汉语语法知识理解文言中的虚词含义，词的活用，特殊句式等等。
　　如《谏太宗十思疏》：
　　文言文本    现代汉语    互联含义
　　盖在殷忧    殷切     深
　　董之以严刑   董事长     监督
　　谦冲     冲淡平和    谦虚
　　自牧     牧羊     养
　　黜恶     罢黜百家    排斥
　　宏兹九德    宏扬     发扬
　　信者效甚忠   为国效力    献出
　　“求木之长者，必固其根本”中“之”是主谓间取消独立。因为“木之长”作为主谓短语充当动词“求”的宾语，即“求木之长者”。
　　“简能而任之，择善而从之”中“能”、“善”单独看一般可看作形容词“有才干的”和“好”，它们分别处