学习：教学的起点与终点
——关于新课程的教学思辨

王鹏伟

（吉林省教育学院　高中教研部，吉林　长春　130022）

摘要：本文针对基础教育新课程实施过程中，在教学方面存在的问题进行思辨，提出“学习：教学的起点与终点”的观点。主张教学要从学生的学习出发，回归教育的本原。这些问题包括：基于教学的学习，还是基于学习的教学？研究性学习：是独立课程，还是学习方式？课程是“预设”的，还是“生成”的？“教教材”，还是“利用教材教”？“教材之外的课程”与“课堂之外的学习”。这些问题涉及教学与学习的关系、教学方式与学习方式、教学过程与课程生成，教材解读与教学实施，文本课程与体验课程。
　　关键词：基于学习的教学　学习方式　课程生成　发现　建构　体验

作者简介：王鹏伟（1955— ），男，山东高密人。吉林省教育学院高中教研部教授。

2001年秋季，义务教育阶段新课程改革开始实验， 2003年秋季，高中阶段新课程改革开始实验，届时我国基础教育新课程完全进入实验阶段。在这样的背景下，有必要对新课程实施层面的一些具体问题进行深入探讨。
早在1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》就提出来了“以人为中心的发展：教育和文化的终极目标”的观点，以及“终身学习”的教育理念。我国世纪之交的基础教育课程改革历经5年的准备，在进行充分的国际比较、调查研究、经验研究与历史研究的基础上，针对目前中小学课程的某些弊端，以及社会发展对课程提出的新的要求提出来的。新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”，把使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”作为培养目标之一。在教学观上，强调由传统的以学科为本位，转向以人的发展为本位。体现在教学行为上，就是由传统的以教师的“教”为本位，转向以学生的“学”为本位。
为此，本文提出“学习：教学的起点与终点”的观点，主张教学要从学生的学习出发，回归教育的本原。本文从“学习”的视角，针对基础教育新课程实施过程中，在教学方面存在的问题进行思辨。这些问题包括：基于教学的学习，还是基于学习的教学？研究性学习：是独立课程，还是学习方式？课程是“预设”的，还是“生成”的？“教教材”，还是“利用教材教”？“教材之外的课程”与“课堂之外的学习”。

一、 基于教学的学习，还是基于学习的教学？
2001年教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。”关于教学方式和学习方式的转变，在近年的基础教育课程改革过程中，教育工作者取得了共识，但教学现状并没有明显改观。尽管教师一再要求学生改变传统的接受性学习方式，采取主动探究的学习方式，学生的学习现状却相去甚远。原因是，在要求学生转变学习方式的同时，教师的教学方式并没有转变。
事实上，教学方式的转变和学习方式的转变并不处于同一个层面，学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。深层的问题是，在教学过程中，教师与学生的地位不是平等的。不然，新课改也不会强调“教学民主”。教师处于教学的主导地位，拥有课程实施的话语权。教师怎样教，学生就怎样学。“教”与“学”是对应的，但不是对等的，“教”决定着“学”。教师不转变教学方式，何谈学生学习方式的转变？
教学应该从学生的“学”出发，还是从教师的“教”出发？答案显然是后者。这似乎是毫无疑义而又了无新意的老生常谈，没有讨论的必要。但问题的实质在于：是基于教学的学习，还是基于学习的教学。如果不在这一层面上看问题，关于“教”与“学”的讨论就很难深入下去。道理很简单：没有不是为了“学”而存在的“教”，不管教师采用怎样的教学方式，目的都是为了学生的“学”。在教学