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　　作文批改六家谈
　　流浪客  改编
　　【前言】很多教师深感作文批改的无效、无聊与无奈，但是，学校教学检查是少不了的，社会评价也是很看重的；而我们搞教学管理的人，也是不理会语文课程的发展变化，一味的坚持要批改，并且要求全批全改。究竟应该怎样对待作文批改这个老掉牙而又常谈常新的课题呢？改编者就这一课题，汇集若干文章，权做同仁参考，以期对各位同仁有所启迪。
　　1、教师主导，师生共改最有效
　　长期以来，对作文批改，众说纷纭，莫衷一是。那么，作文到底要不要批改？采用何种方式批改？我认为，作文教师不批不行，但也无须全改全批。教师主导，师生共改，才是作文批改的有效方法。
　　中学生的作文，不可避免地存在着这样或那样的缺点和不足，他们自己又缺乏修改经验，因而教师的指导就显得尤为重要。但所有作文都由教师全批全改，不仅耗时耗力，对学生来说也没有多大实际效果，正如叶老感叹的“劳而少功”。所以，就每次作文来说，教师可以选批一部分，其他可以引导学生自改或互改。
　　先说说教师批改。教师批改作文得法，应该说对学生是有很大帮助的。老师尽管十几年未批改过学生作文，但他也承认教师的批改是有作用的，他说：倘若批一点，“学生作文水平一定会提高得更快。”那么，教师应如何进行批改呢？首先，教师应本着对全体学生负责的态度，进行全面浏览，看哪些学生写得好一些，有特色；哪些学生不符合要求，存在什么共性问题，做一些记录,作为组织学生自改或互改的要求，同时也能为作文讲评积累素材。其次，应有选择地批改几篇，批，主要是提出修改建议，给学生的“改”以启发；改，则应改在关键之处，能让学生感到老师“改”的必要、高明。做到象张志公先生所说的“要有启发性，能收到举一反三的功效的批改。” 另外，对一些特殊作文，如思想感情、写作态度方面有问题的，或者是特别优秀，可以推荐发表的，还可以采取面批的办法。这样不仅可以共同修改作文中的问题，还可以对学生进行必要的引导。我想，一学期中，教师最好能够给每个同学都认真地批改一两篇，作为示范，让学生从中获得修改文章的能力和技巧。
　　除了教师直接批改之外，引导学生自改互改，应是作文批改的重要形式。刘国正先生说过：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。于此同时，还可以提倡学生自改。” 《语文课程标准》也提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么，如何引导学生自改互改呢？叶老认为，修改文章应从以下几个方面努力：一是引导学生修改思想，二是修改语言，三是修改文字。这为我们解决了改什么的问题。至于怎么改，一般是先让学生对照题目，看内容是否切题；接下来看文章的条理是否清楚，详略是否得当；最后再改出文中的语病、错别字和用错的标点符号。无论是好作文还是差作文，都应要求学生尽量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上一一作好批注。学生自改互改作文，最关键的是教师要参与其中，并发挥主导作用。教师一是要提出具体要求，即本次作文批改的重点是什么，一般说，每次作文批改不宜面面俱到，应着重解决一两个方面问题。二是要制定有效的组织措施，尤其互改，是同桌互改，还是分小组进行，包括写作水平差和写作水平低的搭配问题，都必须精心安排。三是要对批改有困难的同学进行及时指导，对批改中有争议的问题予以裁决。否则，自改互改就会流于形式，达不到预想的效果。                     
　　总之，作文批改的方式是多种多样的，但无论采取哪种方式，教师的主导作用都不可忽视。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，因文而异，灵活处理，作文批改才能发挥它在作文教学中的重要作用。
　　2、遵从国家要求，别再强改作文
　　作文该不该批改，不是一个简单的回答能