改进古文教学的一点尝试
溧阳市第三中学　王熊
现在古文教学，采用的大多是传统的评点法。老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。这种教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学古文枯燥，很难开发学生智能。能不能采用一些更合理的教法：通过教学，既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开发学生的智能起促进作用呢？这学期，我在高二一个班级教《过秦论》一文时，搞了一点试验，取得了一些经验。为了促进古文教学的改革，我不揣浅陋，把试验中的几点做法和感受记录于此，求教于大方之家。
一、　　　　 具体做法
学生一上高中，有一种普遍现象，就是上课沉默寡言。你不指名，他们绝不会自动站起来提问或回答问题。其原因是多方面的，从教学的角度来看上课搞一言堂，限制了他们表现的机会；缺乏启发性和针对性的提问，很难引起学生的积极思维。为此，我改变了过去的做法大胆放手，为他们创造表现的机会。具体做法是：
指定四位同学（课桌前后，便于讨论）成立备课小组，通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分备好课，准备同学提问。其他同学也要在课前作认真预习，摘抄出疑难点，以便提问。上课之前，我抽样检查了学生的预习情况，看了他们的预习笔记，摘抄出的疑难点，翻阅了书中的点划批注情况。并且抽查了一下课文里有注释的重要虚实词的掌握情况。认为预习差不多了，才开始提问和讨论。其他同学把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序（如字词、思想内容、篇章结构、写作特色等）依次向备课小组提问、质疑，由备课小组逐个回答，备课小组不能解答的问题，交给全班讨论或老师解决。
《过秦论》一文，共提问、答辩、讨论了三课时，学生共提了九十多个问题，而字词方面的提问占1/3强。主要有以下几种类型：