让学生与“教材”对话
　　　　　　　——谈新课程改革下文言诗文教学中的探究性学习
南京市第五十中学　 陈铭瑾
近年来，在新课程改革的试点中，各种教材里文言诗文的比例逐渐加大，高考中考中分值也逐渐增加，文言诗文教学作为语文教学的组成部分之一正受到前所未有的重视。如何在教学中体现课改精神，促进学生自主、探究地学习？
在现今的课程改革中，文言文教学多向内容、情感方向探究延伸，片面重视了语文学科的人文性，而忽视了学科的工具性。
试以人教版八年级下册为例，文言文后的练习题在导向性方面，就存在这方面的偏差。如《五柳先生传》：“这篇文章是陶渊明的自传吗？请课外查找有关资料，结合你所读过的陶渊明诗作，谈谈自己的看法。”《马说》：“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”《送东阳马生序》：“作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？”《诗词曲五首》：“你知道中国历史上有哪些‘留取丹心照汗青’的英雄人物？同学中开个故事会。”《小石潭记》：“你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。”《岳阳楼记》：“思考‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流。”《醉翁亭记》：“下面是宋代文学家黄庭坚改写《醉翁亭记》而成的一首词，名为‘瑞鹤仙’。你喜欢《醉翁亭记》还是这首词？写一段