论“师源性心理伤害”

杨　柳　201512　13917826999　中学语文一级教师
上海市金山卫龙胜路1097号经贸科　上海石化工业学校

摘要：
1、 师源性心理伤害的概念和内涵　
2、 师源性心理伤害的表现形式
3、 师源性心理伤害的特点　　　　　
4、 师源性心理伤害的危害
5、 师源性心理伤害的成因
6、 避免师源性心理伤害的途径

师源性心理伤害的概念和内涵
师源性心理伤害，指来自教师的对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说，它包含两方面内容：一方面指教师作出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。作为一种持续的、平衡的、积极的心理状态，可否把学生心理健康标准简要概括为三点：一是能正确认识、评价自我；二是能正确认识、评价他人、集体、社会；三是能正常调控自我情绪、学习和工作状态。无论当事人双方是否察觉，使以上三点发生消极改变的就是对心理健康构成伤害。作为对师源性心理伤害的反应，“生源性心理伤害”也必然存在，并对教师产生很大的作用力。但是，由于教师在交往和评价中绝对优势的地位，更由于教师身负的特殊使命（其中包含培养学生的健康心理），这种与教学目的背道而驰的现象就特别令人关注。
师源性心理伤害的表现形式
师源性心理伤害的表现形式是多种多样的，从主体和客体的角度分为两方面。从学生客体方面来说，凡是教师作出的干扰学生对自我、他人、集体、社会进行正确的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生情绪失控，学习状态低迷不振的行为，就是已经构成心理伤害。教师主体方面的表现形式，大致有以下几种：
1、侮辱性的批评或嘲讽。指教师对学生的恶意的评价（带有侮辱性字眼）或者是发泄。有些教师拿分数和规矩来衡量学生，从而产生“学生笨得象猪”“长着陀螺屁股”等念头，在一定的条件下公开表达出来。
2、教师教学水平低下，要求、标准不明确，让学生对达标有重大压力。这种压力干扰学生对自我、他人、集体、社会的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生学习状态低迷不振。这是很多教师忽视的。
3、教育方法简单粗暴，评价标准单一肤浅。不顾学生的性别、年龄、情绪、心理状态、事实细节，处理程式化，简单化，情绪化；不了解学生基础、能力、个性、背景的差异，用单一的肤浅的标准来要求、衡量学生。
4、 教师的教育观念、社会观念、生活观念和生活作风陈旧、
片面、灰暗。教师偏爱学生，教师借助学生谋取利益，倨傲，骄横，马虎，无知，虚伪。
师源性心理伤害的特点
1、必然性和偶然性　矛盾存在的必然性决定了师生心理伤害存在的必然性。教师从生涩走向成熟的过程，使得师源性心理伤害更得以复杂地存在。而心理伤害往往没有预兆，没有准备，往往出乎双方的意料，甚至在双方的意识之外。这又决定了师源性心理伤害存在的偶然性。