浅谈高中古诗文的整体感知
　　　
广东省始兴县墨江中学　张庆军

　　<<普通高中语文课程标准(实验)>>指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，“（要）从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握。”阅读古诗文，和古人对话，走进他们的心灵，培养整体感知能力，也是题中应有之义。教师作为文本阅读中平等中的首席，如何“授人与渔”，“寻觅金针度与人”? 王松泉教授曾提出“教法学法化”、“学法教法化”,在多年的高中古诗文阅读教学实践中，笔者探索总结出以下几种整体感知的方法：
　　一、从诗文标题入手　 有些文章的标题，本身就是文章内容的高度浓缩和概括。顺文章的标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。如《邹忌讽齐王纳谏》全文内容可切分为“邹忌讽齐王”“齐王纳谏”两部分。《梦游天姥吟留别》全诗亦可切分为“梦游天姥”“吟”“留别”三块。另外，像朱熹《观书有感》，题目对理解全诗主旨亦有着不可或缺的作用。运用此法，方便简捷。笔者在教《滕王阁序》时，引导学生注意本文的另一个标题《秋日登洪府滕王阁饯别序》，以此为“抓手”，学生不难发现：全文层层扣题，文思缜密，运思谋篇，无不统于题目之下。第一段叙洪州物华天宝、人杰地灵，紧扣题中“洪府”二字。第二段描绘了一幅流光溢彩的滕王阁秋景图，扣题中“秋日”、“滕王阁”六字。第三段叙宴会之逸兴，引出人生遇合之感慨。扣题中“饯”字。第四段自叙遭际，谓躬逢盛会，自当应命作序，扣题中“别”“序”字。全