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　　诵读教学，情感教育——《陈情表》诵读教学教学案例
　　合肥一中       丁金巧
　　【案例背景】
　　陶渊明曾说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”——草屋闲居，诵读会意，获得内心的安宁与愉悦，实是阅读最畅快淋漓之理想境界。而现在的学生普遍对语文课不够重视，对阅读失去了兴趣，早自习时听不到琅琅读书声，有些即便读了，也只是为了交差、应付，对于文本缺乏欣赏品味和深入分析，现代文阅读如此，文言的阅读更是令人担忧。
　　文学作品载负着作者、读者、作品中人物的三重情感交流的重任。艺术的力量不仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，还在于它能教导我们品味生活，领悟生命的真谛。古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶说：“语文本是一门读的学科。” 语文教学就是要引导学生反复朗读、品读、美读，使内心沉到课文中，倾听作者诉说，与作品中的一个个人物进行心灵对话，触摸与体会一言一行一思一想，与之同欢笑，与之同患难，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵，完美的个性。所以，反复朗读，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
　　鉴于此，在教学《陈情表》这篇经典之作时，我采取以“读”为主的教学方式，引导学生在反复朗读中感受文章的真心、真意和真情，进行情感教育。
　　【探究设计】
　　1、  通过反复朗读了解文章的内容，感受李密的“忠孝”之心和两难之境。
　　2、通过对部分语句的精读品读赏析，深刻体会李密发自肺腑的真心真情，及其“动之以情，晓之以理”的凄切婉转的陈情艺术，感受情之深，理之透。
　　【案例实录】
　　一、导入
　　师：同学们还记得陆游的《书愤》吗？
　　（生齐背）“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
　　塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”
　　师：“出师一表真名世”，指的是我们初中学过的什么？
　　生：诸葛亮的《出师表》。
　　师：是的，而陆游对这篇传世之作的评价是“千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢说谁能和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后的晋朝，却有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它就是李密的《陈情表》。什么样的文章能和《出师表》相提并论呢，让我们共同走进《陈情表》，去揭开庐山真面目。
　　师：（板书：陈情表）
　　二、解题
　　师：从题目中，你能获得什么信息？
　　生1：内容是“陈情”，文体是“表”。
　　生2： “表” 是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章。
　　师：本文是谁写给谁的表呢？结合《名师一号》的背景介绍和你自己的知识积淀思考两人的身份和特点分别是什么？
　　生：李密――蜀汉旧臣，有才辩；晋武帝司马炎――靠阴谋和屠杀建立了西晋，阴险多疑，笼络人心
　　师：由题目“陈情”，你会生发出哪些问题和思考呢？
　　生：我不禁会想：谁陈情？陈何情？如何陈的情？结果怎样？
　　师：非常好，思路很清晰，一连问了4个问题。那么我们目前能解决哪个问题？
　　生：是李密向晋武帝司马炎陈情。
　　三、初读课文，整体感知