“文言文翻译”——教学案一体化<br>
教学目标：1.提高文言文翻译的应试能力。<br>
2.巩固句子翻译的基本方法。<br>
教学重点：结合语境翻译文言语句。<br>
教学安排：一教时<br>
教学过程：<br>
一、知识回放：<br>
一句子翻译的原则：<br>
1.信、达、雅<br>
2.字字落实，符合原意，能直译就直译，不能直译才意译。<br>
二句子翻译的步骤：<br>
1.通读全文，领会大意；<br>
2.斟酌字义，揣摩语气；<br>
3.补、略通变，合情合理；<br>
4.字词句篇连成一气；<br>
5.如无标点，审慎断句；<br>
6.翻译完毕，检查仔细。<br>
三翻译“六字法”：<br>
翻译“六字法”：对、留、换、删、补、调。<br>
二、例句：<br>
1． 臣 诚 恐 见欺于王 而负赵。(对、留、换)(被动句)<br>
我实在害怕 被大王欺骗而对不起赵国。<br>
2． 千古江山， 英堆无觅孙仲谋处。(补、调、换)(宾语前置)<br>
历史悠久的千古江山，再也找不到英雄孙仲谋的地方了。<br>
3． 公之视 廉将军 孰与秦王(删、固定结构)<br>
你们看，廉将军和秦王相比哪一个更厉害呢<br>
4．爱 是 溪， 入二三里， 得 其 尢绝者 家焉。<br>
(删、活用)<br>
喜爱这条小溪，向前走二三里，找到一个风景特别好的地方安了家。<br>
三、基础练习：<br>
一翻译下列句子：<br>
1.秦，虎狼之国。《屈原列传》<br>
译文： <br>
2.五人者，……激于义而死焉者也。《五人墓碑记》<br>
译文： <br>
3.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。《六国论》<br>
译文： <br>
4.是以区区不能废远。<br>
译文： <br>
二小结得分点设置<br>
①特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）<br>
②古今异义<br>
③一词多义：实词、虚词<br>
④词类活用：（名作动、形作使动、动词使动、形意动、名意动、名作状）<br>
⑤语气揣摩：（陈述句、疑问句、感叹句、复句关系）<br>
⑥固定结构： 附例<br>
表询问：如……何 奈……何 若……何 谁……者<br>
表反问、商榷、猜度：得无……乎 不亦……乎 无乃……乎 况……乎 <br>
何以……为 何……之有<br>
表比较、选择：……孰与…… ……孰若…… 与其……孰若（岂若）<br>
“所”字结构：有所（以） 无所（以） 何所 所以<br>
“者”字结构：形容词+者 动词+者 动宾词组+者 数词+者<br>
四、课堂练习：<br>
(一)读下列文章，翻译加横线的句子。<br>
时大雪，积地丈余。洛阳令身出案行，见人家皆除雪出，有乞食者。至袁安门，无有行路，谓安已死，令人除雪·人户见安僵卧。问何以不出安曰大雪，人比饿，不宜干人①令以为贤,举为孝廉。②一一《后汉书·袁安传》<br>
译文① <br>
译文② <br>
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(二)读下面的文章，翻译加横线的句子。<br>
李贺，字长吉，七岁能辞章……每日旦出，骑弱马，从小奚奴，背古锦囊，遇所得，即书投囊中。末始先立题然后为诗，如他人牵合程课者。①及暮归，足成之。……母使婢探蘘中，见所书多，即怒日：“是儿要呕出心乃已耳！”②一一《新唐书·李贺传》<br>
译文① <br>
译文② <br>
