斑羚飞渡
应城市城南初级中学　　吴高珍　
课文解读
《斑羚飞渡》——折射人类社会的动物小说
《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，启发人们重新认识这个万物共生的世界。
老年斑羚就像是生活中的那些视死如归的勇士。文章用大量的笔墨集中表现了一队老年斑羚的从容赴死。“随着镰刀头羊”的“吼叫”，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”。为了种群的生存，老年斑羚毅然决定牺牲自己。当老年斑羚的数量经年轻的那拨少时，镰刀头羊自觉地走到老年斑羚的行列中，“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”。没有要求、强迫，也没有讨价还价，好像牺牲是天经地义的事情，是一种本能，而不是荣耀。“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”老年斑羚用死亡做“桥墩”，为年轻一代架起了生命的桥梁。作者用人之常情揣摩老斑羚的行为，表现了老年斑羚面对死亡时的从容。
镰刀头羊像是一个出色指挥者，一个智慧、果敢的将军。镰刀头羊是这些斑羚的首领。当灰黑色母斑羚正为虚幻彩虹吸引而绝望地走向危崖时，它只发出一声吼叫，就让母斑羚猛醒，并让斑羚群分成两拨，快速而有序地完成了一场悲壮的“飞渡”。镰刀头羊担负着保护种群的责任，在最危急的时候，整个种群把信任和尊重给了它；它沉稳、果断、临危不乱，这样的品格使斑羚们对它无比顺从。让种群的一半选择死，这是需要极大的勇气的，而它做到了。猎手在文中是不光彩的角色，他们的猎抢能消灭或是伤害斑羚们的身体却不能屈服斑羚的精神，他们是罪恶的制造者。
沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”
由此我知道了，原来这篇文章是一篇折射人类社会的动物小说。然而我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，或是引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念，或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？我们如何看待这些选择？我们应该明白任何选择都是有源由的，它有一个从野蛮到文明的过程。选择什么我们都不应该责怪，令我们感到罪恶的并不是选择什么的人，而是那些制造罪恶的人和事，不管他们有着怎样的理由。
教学设想与依据
1、教学设想：把课文制作成影片，在课堂上放映。每放至情节转折处时，便通过对话的方式，让学生对小品的情节进行猜测、期待、批判和反思。通过朗读的方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中遇到类似事件该如何避免与思考。通过与“人类面临灾难时的选择”的事例的比较，激发学生的情感，使学生对文章的主题有更深刻的理解。
2、教学依据：在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分实施建议第三大点教学建议第一条充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性中讲到：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”第五条中又讲到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”