约3790字。

　　《师说》教学设计
　　合肥三十中  程立鑫
　　【教学目标】
　　1、 指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
　　2、 了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法
　　3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文
　　【教学重点】
　　1、 学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。
　　2、 背诵全文，积累文言词语
　　【教学难点】
　　掌握本文的论证方法：正反对比论证。
　　【教材分析】
　　《师说》是人教版高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课文。本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明中编者就指出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
　　【学情分析】
　　经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。通过学案的自主完成，课前文言的大部分问题学生可自主解决，课上着重落实文言难点使学生的文言基础得到进一步夯实。通过反复诵读使学生理解文意，进一步体会文章的思想内容与艺术风格
　　【课标依据】
　　1、《普通高中语文课程标准（实验）》认为：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍……重在提高学生阅读古诗文的能力。”当白话文已经成为我们生活和交际时的主要手段后，虽然我们一直致力于对祖国古典优秀文化和文明的传承教育，但我们也得面对现实，不少人在对文言古文的理解上存在了不小的障碍，更遑论对其精神内涵的感受与体悟。我们也一直在强调，文言文的教学应强化对文言知识的学习，扫清阅读，理解文言文的字词、句式等障碍，在学生读通文言文的基础上来升华品味。但我认为，单纯地从字词、结构等层面上教学文言文，远远达不到文言文教学的真正目的。
　　那么，如何将文言文的教学从“文本翻译”的浅层面深入到“文本品味”的骨髓里呢？笔者认为“诵读通情”是一条非常可行的途径。