对新的《语文课程标准》评价体系的几点思考

一般认为，“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。”①　新的《语文课程标准》（以下简称“新《课标》” ）在第三部分“实施建议”第四点中提出了“评价建议”，并从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五方面作了详细的说明。这是建国以来，说得最清，叫得最响的一次，也为我们摸索新的课程评价体系提供了参照。因而思考新的语文评价体系，就显得尤为必要。
一、 改革语文课程评价体系，是新的语文课程改革的第一步
“素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得扎扎实实”，这是当前不争的事实。正因为如此，“怎么考就怎么教，学生跟着教师走，教师跟着考试走，考试跟着‘专家’走，‘专家’跟着感觉走，这是当前中国语文教育界一道独特的风景线。”②　似乎教师、学生的全部努力都是为了应付那些没完没了的考试。“可怜的语文教师们就永远必须苦口婆心地教学生学习划分段落、修辞手法、语法结构、中心思想，做那些‘作者无意，学者多情’的考题。语文教师如果想要另辟蹊径，跳出应试的阴影，一旦‘均分’不理想，领导叫，家长跳，连学生都怪你害他考试失败，你这个教育改革先锋便立刻被杀个片甲不留，……语文教师们若没有‘素质教育’与‘应试教育’并举的把握，又怎敢冒天下之大不韪，去捋应试教育的虎须？”③　
勿庸置疑，课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用，直接作用于每一个教师和学生。改革旧的课程评价体系，“建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的新的评价体系”④　已势在必行，也是顺利实施新的语文课程改革的第一步。
二、 走出语文课程评价体系的几个误区
1、过分强调课程评价的甄别和选拨功能。新《课标》认为：语文课程评价的目的不仅是为考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改革学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。显而易见，甄别好坏、优劣，选拨人才，不是课程评价的唯一目的。如果过分强调，则难免不会重蹈应试教育之嫌，更不用论其科学与否了。
2、把量化和客观化作为语文课程评价的主要手段。
“量化就是对学生学业成绩进行数量化的描述。……它常以纸笔测验为主形式进行标准测验和常模测验。……只有定量的研究，量化的数据才是科学的。”⑤　但教育毕竟是一种复杂的人类社会活动，是不可能准确定量的，量化评价却把复杂的教育现象简化为简单的数据，不仅不能保证对客观性的承诺，而且更重要的是往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此，这样量化出来的结果必然是不科学的。同时，量化带来的是片面追求分数的极值，从而忽视对学生思维和实践能力等方面的培养，其弊端众所周知的。
　　客观化带来的是试题的标准化。语文题型无非就是判断、选择、填空、简答等，内容也无非是段落层次、修辞手法、语法结构、中心思想、艺术特色等。答案也是标准的，因为这些答案都是“专家”“权威”钦定的，如果哪个学生异想天开，其结果必然是用“叉”问斩了。我们都知道，语文是各门学科的基础，它涉及到社会生活的方方面面，
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