约6480字。

　　《雨霖铃》教学案例
　　武汉市黄陂一中
　　彭珊
　　案例设计：
　　《普通高中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间的多重对话，是思想碰撞和心灵流动的动态过程。设计者以柳永的《雨霖铃》为教材，采用洪镇涛老师提出的让学生在听说读写的实践中“感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言”，把教学方式与学习方式有机的结合起来。让学生通过一节课的学习，学会诗歌阅读欣赏的方法，受到美的熏陶，提高古诗词的鉴赏审美能力。
　　案例模式：品读语言——体悟语言——寻绎语言——语感迁移
　　案例展示：
　　一．导入新课：
　　师:同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。今天，我们说到唐宋文学时，常用唐诗宋词，这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。今天我们就来学习一首宋词。同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？（请四位学生回答）
　　生：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的风雅派，周邦彦的格律派等。
　　师： 宋词确实有很多的流派。流派纷呈，各有各的风格。今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。（板书《雨霖铃》）
　　师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。（学生打开课本，朗读）
　　师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。（学生听录音）
　　师：下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。（学生自由读）
　　师：谁来读一遍。
　　（指名学生读。教师提醒其他学生注意听）
　　师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。不要求齐读，但要读出自己的处理来。
　　（学生读）
　　师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？
　　（学习小组讨论）
　　教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。教师根据学生的回答在黑板上板书
　　生1：内容是写爱情的，应该是爱情诗；
　　生2：应该是离别诗，通过离别写爱情。
　　师：那是离别诗，还是爱情诗呢？
　　（学生在下面讨论，一致认为还是说离别诗好，板书：诗的内容：离别诗）
　　师：为什么说离别