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《吴汉何尝杀妻》教案
沈阳市棋盘山高坎中学 赵殿仁
总体构思：
本文以丰富的史料，运用了演绎法批驳了“吴汉杀妻”的说法，作者在列举史料的同时，还注重对史料的分析，使观点和材料有机地融合在一起，逻辑严密，语言简练。本文教学，采用拓展阅读的方式，以丰富学生的知识储备，对文章逻辑结构的分析则通过示范来展示其思维过程，再学生按自己的思路展示推理过程，以理解和掌握本文的论证方法。
过程设计：
本文教学可从学生的生活体验入手，让学生畅谈对历史的看法，从而引入课文学习，然后比较自己与作者在看法上的差异，再通过拓展阅读来进一步丰富学生的知识储备。本文的逻辑结构分析，对九年级学生而言确实有点难度，宜通过示范过渡。学生则在说、读、论、识、用过程中提高各种能力。
教学流程：
（一）   口语交际：我看古装历史剧
（二）   （二）导入新课：同学们就古装历史剧谈了很多看法，确实在些历史剧改编年，许多历史人物、历史真实被窜改，甚至有些人物事件被改得面目全非，今天，我们来看看当代历史学家、杂文家戏拓先生针对一出名为《吴汉杀妻》的戏是如何提出自己的看法和主张的。
（三）   读文悟理
1．  学生阅读课文，边读边完成以下任务。
文章的观点是否鲜明，很大程度上取决于作者的态度是否明确，也就是说肯定也否定，赞成与反对都不可模棱两可，文章中有许多明确表明作者态度的语句，请圈画出来然后结合这些句子想想，作者要表达什么观点。
文章从《后汉书》中选择了四则话，你知道这四则话的意思吗？自己先串译，再在小组内说给同学听。你能否从课文中找出表现这四则材料的论证角度的关键词，请圈出来。
学生自由发言，教师摘要板书。
２．学生反复阅读课文，再小组讨论。
（１）   作者驳斥“吴汉杀妻”的说法不合历史事实，主要依据是什么？
（２）   作者每引述完一则材料，都做了分析，你认为这些分析有什么作用？
（３）   四则史料与作者的分析对驳斥“吴汉杀妻”有什么作用？
３．小组代表发言。