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浅谈语文知识的缺失
汕头潮阳实验学校语文组 石福强
之所以提出这个问题，是因为新的课程标准，对语文知识有“不苛意追求知识的系统与完整”的描述。这中描述的提出应该有两个背景是我们不应该忽略的：一是这里的 “语文知识”多指那写繁琐、陈旧、静态的语文知识，二是语文教学的现状陷入到了对上述语文知识的琐碎的分析。然而在实际的教学中，人们往往忽略这一背景，从而在实际的教学中产生把“不苛意追求知识的系统与完整”的描述扩大为对语文知识敌对的现象。然而我们的语文知识在教材的编排与实际的教学中，到底是多余还是缺失呢？
我们这里举一个例子来说明这一个问题。广教版第二单元为传记，在单元导语里对语文知识是这样“散点融渗”的：“了解传主的人生经历，体会传主的精神，从中汲取人生的教益，熟悉传记文体的特点，学会写传记文。”这里对语文知识的要求是相当明确的，既有“熟悉传记文的特点”陈述性的知识，又有“学会写传记文”程序性的知识。然而我们从《布衣总统孙中山》这一课来看一看这个目的是否达到了。关于单元所达到的知识目标，本课只是体现在课后题对教学内容的限制，（因为除此以外，教师只能去暗中的摸索一些所谓合理的语文知识）那么我们看一看课后题目的设置内容：
1.从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么样的品性？张之洞当时的态度的转变说明了什么？
2.本文从哪些方面赞扬了孙中山甘于淡泊的品质，这种品质在当代青年人身上还需要吗？请说一说你的理由。
3.课文中说，群众见到孙中山的时候，一起高声呼喊：“总统万岁”，你觉得这个口号表现了群众怎样的心情？这个口号适当吗？为什么？
4.课文中引用了一首北伐军的军歌，其中“警钟一鸣森森森，睡狮齐猛醒”两句歌词运用了什么修辞格？用同样的修辞格，仿写句子。
首先，从这些题目的设置来看，它是想从新课标的“知识、能力”“情感态度和价值观”两个维度设计题目。如果说后一个目标，它果真下了一番工夫试图达到这样的目标，一共设置了三个题目（这些题目是不是我们语文应该讨论的内容，这不是此处要讨论的，尤其像第二、三两题，恐怕语文老师解决不了这样的问题）。这三个题目把文本完全地抛到了一边去了却是事实。因为这三个问题既可以从历史课本中来，也可以通过讲故事的方式引出。文本失去了其独立存在的价值。我们之所以学习语文，不是要学习“说了什么”，而是学习“怎样说”，而这个三个题目却主要针对的是“说了什么”。第四个题目是有关文本的但又不是针对文本，因为只针对静态的描述性知识。而其后面的仿写，也只是为了迎合高考中的仿写句式这一题型。而单元导语中对语文知识的目标定位即“熟悉传记文的特点，学会写传记文”在此处却丝毫没有提及，学生学习一顿传记，却对传记的特点都是一头雾水，就更别说要求“学会写传记文”了。在以后学生读传记这种题材还是手足无措，这又怎么能达到“用教材教”，其实就连“教教材”都还没有做到！这说明我们在教材的编排和处理上存在着问题。“人物传记的特点、如何欣赏传记以及怎样写传记”这些陈述性知识与程序性知识，恐怕我们的教育者自己也说不清。这样一来，前面所提到的“熟悉传记文体的特点，学会写传记文”教学目标的实现更无从谈起。从广教版的整体风格来看，语文知识在语文教材中的位置被边缘化了，语文知识被边缘化一方面是因为强调语文承载不了的“情感、态度和价值观”而牺牲了语文知识的教学，更重要的原因是语文知识的缺失。语文知识的缺失使
我们不妨来看一下外国的学生学习写寓言这一体裁时一系列
