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     还朗读一片蔚蓝的天空
                                        
      古语有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古时蒙童入学，便先把《三字经》、《百家姓》读得滚瓜烂熟。再接着读，把个“四书”“五经”也读得倒背如流。这种“死读书”当然有其弊端，然而就“读”在语文教学中的作用也是显而易见的。从孔夫子到朱熹再到陶行知，几千年来，这些教育家们便是让学生认真朗读精品范文。而李白、欧阳修、苏东坡等诸多文学名家也正是经历十年寒窗苦“读”才有所成就。
     但在今天的语文教学中，朗读成了课堂被人遗忘的角落，没有得到应有的重视。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
    尤其在初中语文教学中，“朗读”更应受到一定的重视。对于初中生来说，由于他们年龄及知识所限，对感性知识的接受能力仍大大超过对理性知识的接受能力。所以要提高初中学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。而朗读是实现这一效果的重要方法之一。朗诵在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。
    那么，朗读在语文教学中的到底有哪些作用呢？笔者认为主要有以下两个方面：
    一、朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣
      叶圣陶先生有这么一段关于“读”描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”从某种意义上说，课堂教学过程是一种情感传递的过程。教师的作用就是调动起学生的情感参与，来正确体会课文所蕴涵的情感。有些文章，与其多“讲”不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品。古人云：“读书百遍，其义自现。”说的就是这个道理。
     笔者在教《白草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗读“不必说……也不必说……”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑。因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象功能，可能唤起了他儿时美好的回忆和联想；同时，“百草园”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”，不必过多的讲述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性……
    又如朱自清的《春》，字面意思是易懂的，但作者在字里行间又蕴涵着怎样细致的感情变化呢？这就需要通过反复朗读来体会。可从处理第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的语调感情入手。两个盼望表达了希望春天早日到来的急切心情，后一个盼望更突出了盼望已久这一特点。所以，第二个“盼望着”语调要明显高于第一个，并且要蕴涵急切期盼的心情。后半句的“来了”、“近了”要蕴涵惊喜，兴奋的感情。一句的朗读处理可带动一段，一段的细心体会有助于对全文感情的把握。
    因此，在课堂教学中充分发挥朗读的作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来，从而达到教学的目的。朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。
    二、朗读有助于学生语感的培养
      吕叔湘曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而培养语感最有效的途径莫过于大量反复的诵读。在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。大量反复的朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，形成对语言的直觉感受，无形中也增强了语感。这反映在写作中就表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、得体。
    譬如在我们在教授马致远的《天净沙·秋思》时