此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

每位语文教师都会有这样的感触：命题作文不爱写，周记也不爱写，只要提到写些什么，保准教室里呼声一片。真的是没有学生喜欢写作吗？当然不是，一些优秀的习作直让你老师自愧不如。难道是约束太多？命题作文有可能，周记不可能呀，怎么也有那么多的学生不感兴趣呢？<br>
我曾尝试以学生的身份去体验过他们的生活：作为一个全寄宿学校的学生，一个月放一次假，四个星期内的生活几乎都在这个校园里，上课、吃饭、休息、娱乐（打打球、看看课外书、聊聊天、散散步、听听音乐、看看报纸），八个字几乎可以概括生活的全部了，于是所谓的周记也更多地涉及这方面的内容，即使他努力地去发现，也顶多看到小草发芽了，花谢了；同学开玩笑、出洋相了，矛盾了，停电了，……等等，生活几乎在固定的空间内凝固了。于是学生写着固定的生活，教师当初也与学生一样，努力地写出评语的特色，第一次、第二次还行，第三次、第四次便有些为难，第五、第六次开始烦躁，于是只能写些套话了。如此演变下去，学生自然不爱写，写不出周记；教师自然不爱看，评不出周记。一个很好的自由写作操作台就这样失去了其功效。学生连周记都不爱写了，我实在不知道语文教师还能怎样去指导学生的作文。<br>
长期的思考之后，我努力摸索着走出困境，决定进行周记改革。寄宿学校的学生相对在城市生活的学生，各方面要来得闭塞的多，要让学生扩大生活的范围，增添生活的经历和阅历。现实中走出校园去接近社会的可能性很小，难度也很大，但可以通过其他的途径把生活引进校园，生活的经历也可以从阅读中获得。<br>
读长篇作品困难，可以读一些短文章呀。家中每天买《扬子晚报》，看完了便当废纸卖了。权且废物利用，我把各期副刊连同刊头一起剪下来，用8K大纸将其整版印发给学生。起先一周是随意阅读，学生显得异常兴奋，每次都近不及待地等待着飘散着油墨清香的阅读材料。很快，情况就有了变化。由于只是读，没有任何硬性的措施可对其阅读质量进行控制。于是，一旦其他功课的压力过来，学生便将这项似有可无的工作搁置到一边去了。我开始了新的尝试：改变周记的形式，让学生写阅读笔记。写什么呢？读后感？不，好像还没有多少学生能比较成功地完成读后感的写作，不是大段的原文摘录，就是把原文用自己的话再讲述一遍，要不然就发一番无病呻吟的感动之情。<br>
深思之余，我决定使学生能各取所需，争取不同语文功底的人在这样的阅读中均有所收获。于是我提出了这样的一些要求：每周三篇阅读材料，要求读完后做阅读笔记，每一、三、五晚6时开始，由各班课代表组织。阅读笔记要求如下：一、摘记几个词语，二、摘记几个句子或语段（你有感觉或较欣赏的），三、有感而发写一段话或几句话或与文章相似的生活镜头或小文一篇，均可。四、记录诵读的情况。第四条是为培养学生语感设计的，读熟了，读顺了，第二天早读再读一读，有利于培养良好的语感，摘记的词语、句子或片段要求早读课能作一个积累背诵。<br>