（约5560字）
从高考文言文命题特点谈文言文教学
文言文试题以其较高的分值在高考中占居重要地位，又由于其试题平稳，得分 相对较易，因而不可忽视。可以说，一个考生语文试卷的总分能否进入高分段，在很大程度上取决于第I卷，而文言文又是第I卷的重要组成部分，如果文言文失分大多，第I卷的分数上不来，进入高分段则很难，这是许多考生多年的答卷实践证明了的。
文言文阅读在高考语文试题中占如此重要地位，应如何进行文言文教学，才能增强学生的文言文阅读能力，提高得分率呢？
一、明确高考文言文试题的特点
纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类，文质兼美，命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。
１．从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文章的理解。近四年(1999年)以来的文言文试题，题量一般是6道，6道题的测试内容分工明确，基本上是前三题注重测试“言”，后三题注重测试“文”，分数“平分秋色”（除2002年增分外）。文言文测试“言文”并重的特点，改变了过去重“言”不重文，实际上仅仅是古汉语测试的不良倾向，对中学文言文教学起到了积极的导向作用，故这一命题特点一直在文言文命题中保留着。
２．从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文章的理解、分析、概括能力。在题型上，文言文测试基本采用选择题，命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”。而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”。因此，从测试能力看，对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关知识解决实际问题的能力。对“文”的重视，主要是考文章的理解能力，只有个别题目(一般是最后一道题)考分析、概括能力。能力层级是B级或C级。也就说考生只要能够掌握较扎实的文言文知识，文言文试题其实还是相对简单的。
３．从答案的编制看，文言文测试题目出在“课外”，答案在“课内”。这里“课外”的含义一般指选材是学生没学过的，题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：一是指测试的知识是学生，课内学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。近几年的文言文选材多出自封建社会官修的所谓“正史”，如2002年选自《史记·李将军列传》，2001年选自《史记·田单列传》、2000年选自《三国志·胡质传》、1999选自《北齐·苏琴传》、1998年选自《宋史·忠义--李若冰》等。以上史书书都列在“二十四史”中，这些都是教材没有出现过的。高考就是结合学生没学过的内容，非常巧妙地测试出学生课内文言文学习的水平。例如2002年第十一题中“结发”，高中语文课本第三册《孔雀东南飞》有诗句“结发同枕席，黄泉共为友”有注“结发”为刚成年的时候，考生可以据此选出答案。12题考查两两比较，每一个选项的第二个例句都出自课本；A项中出自苏轼的《石钟山记》，B项出自司马迁的《陈涉世家》，C项出自《过秦论》，
