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文本阅读在探究互动式教学中的实践心得


选题：《我与地坛》（节选）
执教：萍乡中学    黄央
教材：人教版高中语文课本第一册第七课 第二课时
课时：1课时
教学目标：品味文本语言，感受作者真情
教学方法：朗读法  延伸比较鉴赏法

一、课例研究背景
（一）文本阅读在语文教学中的地位
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励的唤醒、鼓舞。”即通过声音引导声音，通过声音唤醒心灵，通过声音点燃激情，把学生导入真实而又动情的语言情境——回归文本阅读。
阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式，也是一种基本的智力技能。培养学生良好的阅读品质，可以促进学生自学地学习阅读技巧，不断改进阅读方法和阅读习惯，提高阅读质量。
在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节。这个过程中的重点在于解读文章的意义，剖析社会现象，是与“文本作者心灵的对话”。新《课标》强调：“阅读是学生的个性化活动”，作为教学实施者的教师，该如何积极面对新课程改革下的阅读教学改革呢？我认为其核心是积极倡导学生的个性化阅读即积极、独立、创造性地对文学作品进行阅读，以独到的眼光去感悟文学作品，从而激发学生的阅读兴趣，形成与作者情感的共鸣。如果学生对课本还没有产生感性认识时，教师就反理性认识强加给学生，学生当然是无法感知形象更无法引起共鸣的。因此在教学中最好是一边体味文章的语言描写一边启发学生想象，使学生如临其境。
体味文章语言，重在诵读。诵读的目的在于使学生对课文进行仔细的品尝，从字里行间支揣摩的学习，领悟作者的情感。
（二）本课例的教法设计
二、本课例教学实录
教学目标：
1．品味文章作者沉静、抒情的语言，提高学生朗诵能力。
2．理解作者对生死和亲情的感情。
3．培养学生正确的生死观，亲情观，提高学生的心理素质，培养坚忍不拔的意志。

教学方法：（探究式学习程序）
探究性质疑——阅读文本，熟读成诵；
合作释疑——升华情感，提高能力

教学过程：
（展示幻灯片，聆听满文军歌曲《懂你》，创设教学情境）
师：满文军曾经告诉我们母亲是把爱给我们、把世界给我们的人,史铁生的母亲也不例外。母亲给了史铁生一切，教会了他一切，母亲是他心目中永恒的结，下面我们一起走进史铁生与他的母亲。请大家速读课文并思考史铁生认为母亲对我有着怎样的爱。
生：坚韧无私的爱。
师：文中哪些事例说明了这一点呢？也就是说母亲为我做过什么事情让我体会到了母亲坚韧无私的爱？请大家讨论作答。
（学生认真默读课文，互相讲述补充，同时对母亲每一行动时的心情进行体会。）
生：母亲首先是站在原地送我上地坛，然后独自在家中自我安慰，暗自祷告，为我忧心，最后担心儿子出事，四处张望着寻找我。
（同学补充）生：从情感上来说母亲是不愿儿子上地坛的，那是一个让她力不能及的地方，从理智上讲母亲感到遭受挫折的儿子需要在独处中完成人生再认识，但母亲用理智战胜了情感，为此她做好了最坏的打算，这正是母亲的伟大之处。
师：回答得很准确。对于这样一个母亲，作者在文中是如何评价的呢？