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学生提问与思维品质的研究
江西赣县南塘中学    杨春明

一、学生提问与思维品质的关系
我们知道大脑的思维过程是由一系列简短的问题组成的，当我们思考时，大脑提出许许多多这样简短的问题，逐一回答，然后得出结论。例如我们在思考一篇小说的主题时，大脑会提出诸如“小说的主人公是谁？表现了主人公什么？从主人公身上能反映什么？”等问题，逐一回答这些问题后，再归纳主题。至于问题的具体数量和质量，则取决于人的思维品质。我曾做过这样一个实验：根据思维能力的优劣把学生分成两组，就杜甫的《春夜喜雨》这首诗提出自己的问题。结果，思维能力差的这组学生普遍只能提出一两个问题，最多的也只有四个，所提问题多为知识性的或理解浅显的问题；而思维能力好的这组学生绝大多数能提到五个问题以上，所提问题有知识性的，有理解性的，还有开放型的。因此，我们可以这样说：学生的思维品质决定其提问的具体数量和质量。
当然，反过来，如果我们掌握了许多有助于我们进行思考的提问方式，当我们在思考某一特定主题或者事物时，就可以向自己提出这些问题，来帮助我们进行思考，提升思维品质。比如我们阅读思考一个故事，可按如下方式提出下列问题：
·该故事发生于何时何地？
·故事的主人公是谁？
·主人公做了哪些事情？
·故事的开端、发展、高潮、结局如何？
·故事要表现的主题是什么？
二、学生提问与思维品质现状及产生原因
每次做试卷分析，我们都有这样的感觉：凡是死记硬背的题目，学生都能获得高分，凡是需要独立思考、判断、想象的题目，学生往往失分。这表明学生对知识的记忆表现较好，但思维能力却比较差劲。造成这种现状的原因是多方面的：
首行是几十年的应试教育，使我们片面地理解“思维”就是要求大脑记住信息以便日后回想。在这种观念的左右下，教师大多是灌输给学生思考所需的知识点，却不考诉他们思考的方法，即授之以鱼，而非授以渔。
其次是对学生的思维训练少。课堂上，教师以“灌”为主，布置的作业，教师也不愿多花时间去精心设计，大多布置一些知识性的题目，而需要学生去分析、判断、联想、创新的题目极少。
再次，学生在学习上养成了一种“饭来张口，衣来伸手”的依赖习惯，因此普遍不愿多思考问题，有畏难思想。
通过调查，我们还了解到：不论是在平时，还是在课堂上，学生普遍不会提问题，不敢提问题。我想造成这种现状的原因主要有三：一是学生缺乏一些核心思维能力，即对接受到的信息和知识进行自我发问、自我反思的能力；二是学生语言表达欠佳，怕说不好，所以不敢提问题；三是教师在课堂上不会去调动学生去思考，去提问。
三、改善学生提问需加强哪些思维品质
要使学生走出单纯的知识记忆而善于思维，善于提问，就得具备一些核心思维能力，它主要包括：观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力。
观察性思维能力就是要善于察觉并