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语文多媒体课件使用误区及应对策略
青岛二中  于坤（此文发表于2005年1月《语文天地》）

随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，多媒体教学以其呈现方式的丰富性和直观性赢得了广大教师的青睐。
作为信息时代的产物，多媒体技术把声音、文本、图形和图像等多种媒体结合在一起，形象、直观、全方位地展示课堂效果，能够充分调动学生的视听感受，提高学生的学习兴趣，在丰富教育教学手段和改进传统教学方式方面具有极其重要的意义。比如在诗歌教学中，有位老师在教徐志摩的《再别康桥》时，首先给学生播放一曲班德瑞的优美轻音乐，屏幕上不断闪现出剑桥优美的建筑和自然风光及诗人的图片资料，给学生营造出美的抒情情境，让学生在这样的环境里自行朗读，把握诗歌的美感，然后再由学生示范朗读。此时的师生都沉浸在优美的旋律中，不需要教师太多的讲解，在美的氛围中师生共同感受徐志摩诗歌的音乐美和绘画美，感受诗人对康桥难舍的留恋之情。这种多媒体授课比起传统的讲解式授课方式，更侧重于学生的主体审美体验，极大地增强了学生的学习兴趣，在不知不觉中课文就讲完了。
多媒体教学已成为一种必然趋势，但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，我们会发现不少教师又陷入了多媒体教学的误区，影响了教学效果，特别在新课标下，更有明显的不和谐。这主要体现在：
一、           授课过程中人机对话忙，师生交流少
教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。
二、           忽视传统授课手段，形成课件依赖
语文是语言的艺术，一节成功的语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力打动学生，这也是语文教学传统授课手段之一。所以优秀的语文教师历来都非常重视语言表达艺术，一位老教师曾语重心长地对年青教师说：“多媒体并不是绝对的，如果每一节语文课都当成是没有多媒体的45分钟，你们打算怎么准备？”是啊，当我们在得到多媒体这个得力助手帮助的时候，有没有考虑过是否忽视了语文教学最为根本的东西？对语文教师，特别是青年教师而言，在较好、较快地掌握了多媒体技术的同时，是不是在无意中形成了对多媒体的依赖？会不会造成语言表达的弱化？如果语文教师离开了多媒体就手足无措，那就绝对不是一件好事了。