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约3500字。　　3.乡愁
　　一、明确课标要求
　　（一）教学目标
　　1.诵读诗歌，体会回环往复的节奏。
　　2.分析诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。
　　（二）教学重难点
　　1.重点：分析诗歌意象，感知诗歌内涵，体会作者浓厚强烈的思乡情怀。
　　2.难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
　　（三）课时安排
　　1课时
　　（四）教学方法
　　诵读法、合作探究法
　　二、教学过程展示
　　（一）新课导入
　　师：乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
　　预设：
　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》）
　　乡书何处达，归雁洛阳边。（《次北固山下》）
　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天，我们就一起来欣赏余光中的《乡愁》，体会作者无尽的情怀。
　　板书：
　　乡愁  余光中
　　（二）走进课文
　　环节一：诵读诗歌，了解作者
　　1.自由诵读
　　师：古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
　　（1）自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好）
　　（2）指名读，学生根据感情基调和意象的特征，点评阅读表现。
　　（3）教师指导朗读
　　课件出示
　　①感情基调：愁绪满怀,感情深沉，语气要凝重。
　　②语气和语调
　　一二节语速要慢，读出思念之情。
　　第三节“啊”读轻声，相当于“呵”，读出生死离别的伤感。
　　第四节音调上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感觉，“在那头”一字一顿。
　　学生以多种形式练习朗读。
　　（3）学生齐读，教师强调语气和语调。
　　2.了解作者
　　为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？
　　预设：
　　这与诗人的人生经历是分不开的。余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出：“从21岁负笈（ji）漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”
　　【设计意图】苏轼曾说“三分诗，七分读，便是十分”。这虽是古人的玩笑话，但也足见读的重要。本环节意在让学生学会吟诵诗歌，学会根据感情基调确定语气和语调，并能结合作者的经历理解诗歌内容和情感。
　　环节二：合作探究，把握内容
　　1.自由诵读诗歌，思考诗人是采用何种顺序来构思本文的？
　　个人思考，然后在组内交流分享。
　　预设：
　　小时候——一枚——小小的——邮票——母亲
　　长大后——一张——窄窄的——船票——新娘
　　后来——一方——矮矮的——坟墓——母亲
　　现在——一湾——浅浅的——海峡——大陆
　　2.这样的顺序能颠倒吗？为什么？
　　预设：
　　不能颠倒，因为“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生，故不能颠倒。
　　3.作者选取了哪些意象寄托乡愁？选取这些意象有什么妙处？
　　预设
　　“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”；四个意象都有空间上的阻隔，都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪。
　　4.诗的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？
　　前三节直抒思乡之情，第四节画龙点睛，并将乡愁的意境由“民愁”上升为“国愁”了。即由个人升华到国家。
　　余光中曾说过：“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！