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约4200字。　　20.创造宣言
　　一、明确课标要求
　　（一）教学目标
　　1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。
　　2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。
　　3.梳理本文的论证呢个材料，明确材料和观点的联系。
　　4.品味本文逻辑谨严、气势充盈、激情洋溢的写作特点。
　　（二）教学重难点
　　1.重点：明确材料与观点的联系，学习论证方法；品味演讲语言的感染力与精妙。
　　2.难点：理清论证思路，学习的论证方法；梳理本文的论证材料，明确材料与观点的联系。
　　（三）课时安排
　　1课时
　　（四）教学方法
　　自主阅读、合作探究
　　二、教学过程展示
　　（一）新课导入
　　1.导入新课
　　创造能为我们带来什么？带来丰收的成果，带来奋斗的喜悦，带来生存的信念。泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。”谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》。
　　板书：
　　创造宣言  陶行知
　　2.作者简介
　　陶行知(1891～1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。
　　【设计意图】由设问和名言导入，引起学生关注的兴趣和爱好。紧接着介绍作者，让学生知人论世，更好地把握作者的观点。
　　（二）走进课文
　　环节一：自读文章，整体感知
　　1.速读课文，扫清障碍
　　豢养（huàn）  中伤（zhòng）  遁词（dùn）  鲁钝（dùn）  懦夫（nuò）
　　2.默读课文，梳理结构
　　第一部分（1）：开门见山，引出论题：人类离不开创造。（总领全文）
　　第二部分（2—4）：指出教育者创造的目的和方法。
　　第三部分（5—11）：作者驳斥了五种“不能创造”的错误观点，举例论述如何才能创造。
　　第四部分（12—16）：以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场，号召我们献身于创造。
　　3.第二部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？
　　预设：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河；不识字的慧能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经……作者用这些例子来驳斥五个错误观点：环境平凡；生活单调；年纪太小；太无能了；陷入绝境。
　　结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。
　　4.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？
　　预设：在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：环境太平凡；生活太单调；年纪太小；太无能；山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。
　　5.文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？ 
　　预设：作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
　　6.为获得教育的成功，教育者要注意哪些问题？
　　预设：教育者要注意的问题：①要敢于创造；②要有献身创造的精神；③要明确教育的创造目的；④要探索创造理论和创造技术；⑤要鼓励学生创造；⑥要注意师生合作创造；⑦要注意集体创造的特点。
　　【设计意图】本环节意在引导学生自读课文，疏通文意，初步把握文章的观点。学生通过自读探究的方式，先把握文章各段落的段意，然后概括分层，最后梳理出作者的观点，符合学生认知规律。
　　环节二：研读分析，理解观点和材料的关系
　　1.作者的观点是怎样的？从文中找出能表明作者观点的句子，并说明在文中什么位置。
　　预设：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分。
　　2.作者选用了很多事例来发表“创造宣言”，这些事例中哪个你最熟悉？请从中选择一则给大家讲讲，并分析作者为什么选用这个事例。
　　学生活动：集思广益，各抒己见，消除材料的陌生感，理解事例对材料的支撑作用。
　　3.作者是怎样对错误观点进行批驳的？
　　作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。