预习——一个众所周知的缺失环节

　　随着高中新课程在全国范围内的全面实施，遵循新课程提出的三维目标，注重学生的自主、合作与探究性学习方式，越来越被众多教师所重视。传统的教育观念已经被打破，教育逐步走上了他的本源和实质。在新课程理念倡导下，教师的角色在转化，学生的角色也在转化，教学不再一味突出教师的“教”，而是重点强调学生的“学”， “凡为教，目的在于达到不需要教。”（叶圣陶）               
　　那么，如何凸显学生的“学”？这是所有教师一直探求的问题。尽管已经有许多教师摸索出了很多行之有效的方法，但真正能在大范围里推广的却很少。加上各地区域差异，条件不同，学生特点有较大差别，指导学生“学”的方法可谓五花八门。然而，教学的规律性又决定了无论怎样的方法总会遵循一定的原则。像教育教学三环节早已为大家所认可，即课前预习、课堂学习、课后复习，这是现代教育的基本环节。然而，就是这最基本环节之一的“预习”，却在教学实际中，向来都未被多数教师重视。这一环节似乎成了教学中的鸡肋，说不了解吗，几乎所有教师都懂得它的重要性；说落实吗，多数教师却总是熟视无睹，根本没有落实到位。究其原因，无怪乎“学生懒”，“没时间”，“没方法”，或干脆说“那是学生自己的事不在课堂教学之列”，等等。教学要想真正体现学生的“学”，淡化教师的“教”，是非要在基本环节上下功夫不可，其中“预习”环节是当前最值得重视也最亟待解决的环节。
　　预习在学习的整个过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，其实讲的就是预习的重要性。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是充分利用有关的旧知识，初步感知新内容，找出新内容的疑难点，为学习新知识做准备。在新一轮教育改革中，《普通高中课程标准》要求实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这就打破了过去教学大纲过于强调知识和技能传授的状况，不仅重视学生认知发展水平，而且重视学生学习过程与方法、情感态度和价值观的培养。关注学生的学习，强调学习的过程与方法，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，这是实现三维目标的基本手段，而“预习”是做到这一切的第一步，也是做好这一切必需的一步。
　　在以课堂教学为主要学习形式的现代教育中，课前预习既可以让学生做到初步感知新内容，解决自己能力所及的新问题，为课堂中进一步自主学习打好基础；又实际地践行着自主学习，从一开始就体现出学习的主动性。这一环节学生通常会在自己的理解下解决基本问题，但会留下一些疑难问题，当带着这些疑难问题进入课堂学习时，学生往往会验证自己对基本问题的理解，更会关注疑难问题，这样，便会大大提高课堂学习效率；当然学生如果能够凭自己的能力完全理解新知识，那么在课堂中，他便直接进入了复习巩固环节，这就不仅提高课堂效率，还为课后复习节约更多的时间。
　　那么，如何才能做到预习，让它发挥应有的作用呢？通过实践摸索，我认为可从以下几个方面着手：
　　一、计划在先，适时调整。
　　“人比动物高明的地方，就是人在盖房子之前就已经在大脑中将房子盖好了。”预习同样如此。面对某一科目该如何预习，需用多长时间，预习要注意哪些方面，做到怎样的程度，达到怎样的目标，这一切都要有一个总体的打算。在总体计划的前提下，具体实施时，还要有所调整，以保证最大限度地达到预习的目标。做法是：读“前言”，看“目录”，浏览内容，制订计划。
　　二、定时安排，保障时间。
　　如何保障预习的时间，是最让教师和学生头痛的。我认为可以采取以下方式：中长期预习集中，课前预习固定。即就是对有些科目，利用假期或周末可集中预习，特别是文科科目；对所有科目的课前预习，必须在上课前一天固定一个时间，包括学生自行固定时间或教师课堂内留出时间。预习环节看似花了许多时间，但只要做到位，收到成效，就势必会提高课堂学习甚至课后复习的效率，更好地完成学习目标，同时还会在后两个环节节约出更多的时间留待下一轮的预习，如此，则何乐而不为呢？
　　三、落实三环节，做到“读—划—思”。
　　读，预习时学生要认真阅读教材，或粗读或细读，尽自己所能读懂教材。划，把重点部分或不懂的地方勾划出来，这是听课的着重点。思，就是思考，掌握教材的大概内容、知识结构、知识要点，最大限度地理解教材。预习时，三环节往往是同步进行的。
　　四、突出疑难，标记质疑。
　　预习的目的是预先学习新内容，但更多的时候，因为新内容往往有一定的难度，学生凭自己的能力很难解决，所以找疑难反而成了预习的主要任务，这就要求学生在预习中找出这些疑难点并明确做出标记。当学生带着疑难进入课堂学习环节，其听课效果自然会大大提高。
　　五、强化重点，兼顾其它。
　　预习功课要有轻重缓急，要有针对性。多数情况下，对学起来难度大的学科多预习一些时间，难度小的学科就少预习一些时间。平时，重点或薄弱学科学习很吃力，这就需要从学习的第一个环节即预习这个源头上抓起。能够认真预习，首先就已经变被动为主动，再加上带着疑问学习，其针对性更强，兴趣更高，效果自然也会更好。吃力的科目学好了，其他科目自然也就会被带动起来。
　　总之，预习是学生对新知识初步感知的过程，是自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着课堂学习效率，也更多地体现着学习的主动程度。重视并落实教学过程中的预习环节，我们一线教师责无旁贷。

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