约4000字。

　　《阁夜》教学设计
　　一、学情分析
　　学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵泳功夫。
　　二、文本分析
　　本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发现他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。
　　三、教学目的确立
　　1、文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。
　　2、文心层面。通过品味，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。
　　3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。
　　四、教法选择
　　1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验；细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径；赏读以把脉诗人心境，提高阅读能力。
　　2、彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。
　　3、符合选修要求，突出“探究”。引导学生入乎其中，出乎其外，唤醒记忆，抓点探究。
　　五、教学流程
　　（一） 导入
　　出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。
　　出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。
　　（二） 夔州是诗人一生的倒数第二个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的阅历，让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天涯的老诗人想着什么呢？让我们一起走回“那一夜”吧。
　　（三） 学生朗读（男女各一）教师朗读。纠正字音，把握节奏。
　　（四） 逐联解读文本，指导朗读技巧
　　那一夜，诗人感到了……
　　快、冷。
　　那一夜，诗人听到了……看到了……
　　悲壮鼓角、动摇星河。
　　那一夜，诗人想到了……
　　千家夜哭。
　　那一夜，诗人对自己说……
　　算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我！
　　（五） 在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给悲伤。
　　“夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆……
　　《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》……
　　“夜”的悲伤传统肇始已久，让我们回到……
　　《诗经•君子于役》《雨霖铃》……