教育绝不是服务

　　4、加大了教育不公。既然是服务，当然多花一分钱就要多享受一份服务，这是天经地义的。所以有钱的进好学校，占有更多更好的教育资源也似乎天经地义。教育管理部门在这种服务理念的支配下，也举着让“让更多的学生享受更好的服务”的旗帜，将教育投入向一二所名校一再倾斜。结果导致了重点学校像欧洲，普通中学像非洲的严重局面。更可怕的是服务是由金钱支撑的，教育就是服务不可避免地造成了有钱的官商阶层享受优质的教育服务，而无钱的社会弱势群体只能接受较差的教育服务了，这严重地违背了社会主义教育公平的原则，并严重地助长了社会的不公。
　　三、教育不是服务，但不排斥服务的理念和具有一定的服务功能
　　服务理念不同与服务。服务是一个过程，而服务理念是一种观念，或者说是一种态度、一种意识。它指得是行为过程中所体现出来的提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识，和自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心，并通过培养、教育训练形成并不断强化而成为服务人员的一种本能和习惯。
　　教育不是服务。教育就是教育。我们没有必要用所谓的迎合时代气息的词语去诠释教育，但我们也要看到随时代的进步，社会的发展，特别是随着网络信息化时代的到来，我们的教育也在不断地变革发展着，一些传统的观念受到了挑战。比如在当今信息社会，教师角色就由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的指导者，由传统教学中提供知识的信息源变为学生自主学习、探究学习中的导航者，由过去的信息传授者转变为学生学习活动的合作者、组织者与协调者。教师角色的重新定位与界定，就离不开服务理念的引领与支撑。因为无论是指导者、导航者，还是协调者、参与者，都不应该是传统观念上的高高在上者。没有为学生学习与成长的服务理念的支撑，是很难引起学生精神的共鸣，完成教师角色重新定位的观念转变。
　　在具体地教学过程中，教师的备课、上课、批改作业、个别辅导等更是直接地面对学生，直接地为学生做有益的事，为学生的发展提供各种尽可能的帮助。这些活动无疑都具有服务的特征。特别是上课，应该说是明显地有着一定的服务功能的。课堂上的设疑解惑、实验操作、讨论活动无不是为了学生更快、更深地理解教材，为了学生更全面更充分更健康的发展。这些活动都需要教师有服务的理念，有服务的热情，才能更好地完成课堂教学任务。所以说教育虽然不是服务，但教育需要有服务的理念。
　　另外。从广义上说，我们的教育方针就是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务。教育可以通过为统治阶级培养人才、传播统治阶级政治观点、政治理论或执政党的方针政策、为统治阶级排除不利的文化思想干扰等方式服务于政治。教育可以通过培养经济发展所需的各种人才和劳动力，通过对科技的创新和把潜在的生产力转变为现实的生产力等方式服务于经济。等等。这些都表明教育是有一定的服务功能的，但不能因为其有服务功能，就把教育变成服务，就像不能因为有教育产业就把教育产业化一样，那将会贻害无穷的，真理有时往前迈一步就变成了谬误。
　　总之，教育就是教育，没有比“教育”本身更能体现教育真谛的词了

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