约7120字。

　　《春》教案
　　一、教学目标
　　明确本课的核心学习目标
　　（一）知识与技能
　　掌握 “朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、抖擞、花枝招展” 等重点字词的读音、字形及含义，能运用这些词语描绘春天的景象。
　　理清文章的结构脉络，把握 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的叙事线索，理解散文 “形散神聚” 的特点。
　　赏析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，学习通过感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）展现景物特点的写作手法。
　　能有感情地朗读课文，背诵精彩段落，体会语言的韵律美和感染力。
　　（二）过程与方法
　　通过反复朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，感受文章的语言魅力，梳理春天景物的特点。
　　运用对比阅读法，将《春》与老舍的《济南的冬天》（节选）进行对比分析，比较两篇散文在写景角度、修辞手法、情感表达等方面的异同。
　　参与 “春天的多感官剧场” 跨媒介创作活动，结合文本内容，运用语言、绘画、音效等形式再现春天的场景，提升创新思维和审美能力。
　　借助思维导图梳理文章所描绘的春景图及运用的修辞手法，构建对文本的整体认知。
　　（三）情感态度与价值观
　　感受作者对春天的热爱与赞美之情，体会文章所蕴含的对生命与希望的歌颂，培养积极乐观的生活态度。
　　品味散文语言的优美，激发对文学作品的阅读兴趣，提升文学鉴赏能力。
　　学会观察自然、感受自然，培养对大自然的热爱之情，增强环保意识。
　　二、学情分析
　　基于学生现状设计教学
　　（一）已有知识基础
　　七年级学生对春天的自然景象有直接的生活体验，能说出春天的典型景物（如花草、春风、春雨等）。在之前的语文学习中，已经接触过写景类散文，对比喻、拟人等修辞手法有初步了解，具备基本的朗读能力和文本分析能力。他们对生动形象的景物描写兴趣较高，容易产生情感共鸣。
　　（二）潜在学习困难
　　对文中 “酝酿”“黄晕” 等词语的含义及语境运用理解不透彻，对部分叠词（如 “嫩嫩的”“绿绿的”）的表达效果分析不到位。
　　难以深入理解 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的结构逻辑，对作者如何将零散的春景描写凝聚成统一主题的写法把握不准。
　　对比喻、拟人等修辞手法的表达效果分析停留在表面，不能结合语境体会其对情感表达的作用，如 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了” 中反复手法的妙处。
　　在对比阅读中，难以准确提炼不同文本在写景角度、语言风格上的差异。
　　（三）兴趣激发点
　　从学生熟悉的春天记忆入手，让他们分享自己眼中的春天景象或与春天相关的故事，引发情感共鸣，自然导入课文。
　　“春天的多感官剧场” 活动能让学生通过听觉、视觉、语言等多维