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《下棋》教学案例
无锡市钱桥中学   杨  杰
案例描述
朗读听读、理解感悟
明确要求：由4名同学分别朗读4段文章，其余同学听读，并拿起笔做批注，包括：佳词佳句，精彩片段，难解之处。听读后，四人小组讨论交流，选出代表，全班交流。（提示：1、交流佳词佳句，精彩片段。2、提出自己不解的问题或想进一步了解的问题。）
（学生分小组开始交流，时间5分钟每人大约有1分钟的时间发表自己的见解，我走到学生中去，参与讨论，解决学生在讨论中遇到的实际困难）
班级交流（这是本堂课的重点，也是高潮所在，先后有近15位同学起来交流）
生1、我认为第一段中“当你给对方一个严重威胁的时候，到“种种现象，不一而足”这一段描写非常精彩？
（师追问：怎样个精彩法？）
生１：（继续）用了排比句，连用了8个“或”字句，形象生动的绘出了受窘者的种种现象，我们读后真如身临其境一般。
师评说：说得多好，大家看到这一点了么？多数同学点头认可。
我乘机提问，“静静地欣赏对方的苦闷的象征”一句中“苦闷的象征”的具体内容是指     8种窘态   “象征”在这里应当作何理解，    表情，神情，神态）
生２、还有一处排比句也相当精彩，那就是第二段“下棋不能无争，争的范围有大有小，　　而拳足交加。”一段中连用7个“有”字句，形象的写出了下棋中竞争的激烈程度和精彩场面。
我不断的点头赞许，同学投去的　　目光
生３、老师，我想问一个问题，“被挖者不敢出声，出声则口张，口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔棋则不得胜，这种认真的态度憨得可爱。”这里“出声、口张、挖回、悔棋”在第一句话的结尾出现，又在第二句话的开始重复，好象在哪里见过类似的结构，你能给我们讲一下吗？”