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　　《猫》课堂教学实录
　　师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？
　　学生齐应：喜欢。
　　师：真好！里面写了几只猫啊？
　　学生齐应：三只。
　　师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。
　　学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。
　　A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
　　B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
　　C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。
　　师：哪一组读得最好？
　　生齐：第三组。
　　师：好在哪里？
　　生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。
　　生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。
　　师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）
　　喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。
　　生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。
　　师：具体表现在哪里？
　　生1：它乱跑，它会爬，它会捉。
　　师：再具体点。
　　生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。
　　师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？
　　生1：特别喜爱。
　　师：你凭什么断定？
　　生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。
　　师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。
　　生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）
　　师：能具体说说吗？
　　生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。）
　　师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？