新课标理念下的新课堂
一、教学背景
长期以来，由于受应试教育的限制，语文课堂教学的过程经常成为追求“标准答案”的过程。一问一答式的教学方式不仅使课堂变得琐碎冗长，而且会导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。甚至于把学生限制在一个思维态势里，整个教学过程就像一个作坊，或是一个现代车间，限制得较死。学生在学习时，无形中有一根绳子牵着他们，我们就无法注意到学生的个性差异，能力差异等等，不利于学生的个性发展。这堂《紫藤萝瀑布》教学是一堂经过精心设计的课，收到了比较理想的效果。下面就这堂课的一个片断加以描述。
二、教学案例
师：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？我们大家一起来交流一下。
生：紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。
生：紫藤萝花使“我”领悟到人生的哲理，引发了作者对人生的思考。
……
师：我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。（提示学生注重分析理解过程，淡化结论，结论可以是多样的。并要求学生注意倾听他人意见。）
学生自主探究：根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
学生小组讨论、课堂发言，确定思考题 。
学生小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。
教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
A、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
B、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
C、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
D、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
E、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
F、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
学生讨论、明确：
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
A、“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
B、紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。